在课堂教学中如何实施个别化教学

发布时间:2018-12-06 10:47 来源:康复部 作者:赵美玉 阅读次数:

 

     个别化教学是教学者依据孩子的身心发展规律,针对每一个孩子的不同程度,进行因材施教。听障幼儿虽为幼儿但其存在他的特殊性,所以需要我们为其安排个别化教学。听障儿童的个别化教学是根据幼儿的身心发展规律而设计的.听障儿童和正常儿童的不同主要表现在听觉和语言两大领域,我们设计教学也从这两大领域出发,听觉领域是从听觉察知到听觉的分辨再到辨识最后到理解阶段;语言领域是根据幼儿语言发展规律而安排的,从咿呀学语到单音再到词语短句最后到句子。所有听障幼儿也会遵循正常的发展进程,发展其听觉与语言。但每位幼儿由于性格、能力、环境以及听力补偿状况而表现出各不相同,我通过为听障幼儿进行个训课程总结以下几点个别化教学方法:
一、 根据幼儿兴趣点,进行个别化教学
     每个幼儿的个性和兴趣也不相同,迎合孩子的兴趣点进行教学会达到事半功倍的效果。
     在听觉分辨阶段有一个任务目标是辨识声音的长短。我有一个学生鲍xx,他是一个男孩对车出奇的着迷。我在设计本节课的教学环节时,就利用小汽车,当我发出长长的a————音时,让鲍xx推小汽车在轨道上走长长的一节。当我发出短短的a-时,让鲍xx在轨道上走短短的一节。
     另外一名幼儿张xx,是一个小姑娘,特别安静喜欢画画,那么同样是辨识声音的长短。我为她设计的教学活动就是当我发长长的a————音时,她在纸上画一条长长的线,而我发出短短的a-音时要求她在纸上点一个点。
     同样的教学目标,我们安排不同的教学活动,从孩子的兴趣点出发一定会让孩子乐于参与其中从而迅速达到教学目标。



二、 根据幼儿父母的教学能力安排个别化教学
     每位幼儿家长的受教育程度不同,性格不同对幼儿期望值不同,导致幼儿配合学校教学的力度就不同,所以在安排个训课时应考虑到父母的情况。受教育程度高,期待值高,配合力度较大的这类孩子,我们在安排教学内容时应发散,并更多的传递教育理念而不是小知识点。那么受教育程度较低,期望值不高,配合力度较小的家长,我们应进行知识点的讲解,具体方法的演示以及可视化作业的布置,逐渐提高家长的家园共育能力后,再传递教育理念。
     比如我的一名学生商xx父母均为大学本科,爷爷奶奶也是受过高等教育的.整个家庭素质较高,我在对商xx的教学当中,就会通过某一项知识点传递给家长一个知识面。
     比如在讲解绘本《逃家小兔》里面会有一个句型:“如果你变成…,我就变成…”.本绘本是通过这个句型贯穿该故事,使故事易懂易复述。讲完这个绘本,我传递给家长的理念就是培养孩子复述故事的能力就要从这样有重复句型的故事开始,培养其自信,让孩子知道自己是可以叙述出很长的故事来的,有了成就感,孩子才愿意复述更多地故事了.然后要求家长在生活中运用句型的同时还要多去发现类似的绘本带领复述。在课堂教学中,我就只讲这样一个例子,主要是要求家长延伸,为孩子设计更多的目标句式,让孩子在轻松的环境下,学会复述故事,这样从横纵两个方面来提高其语言能力.
     而我另外一名学生刘xx,父母均为初中文化程度,配合程度较低.同样是讲解复述故事这样一个知识点,给孩子讲解绘本后,我会告知家长该句型,并告知如何去运用在生活中.从而达到理解和复习复述故事的目的.而在课堂上,我也会多讲几个相同句型的故事,让孩子学会复述带有相同句型的绘本。从而让家长理解同一句型应该如何教这一知识点.理解这样横着去延伸扩展知识点的方法后,再教授如何寻找不同句型的不同绘本,让家长学会如何竖着延伸知识点.这样分开教授,逐渐培养家长的配合能力,提高家长的教学能力.
     当然在教学中,我们还会遇到各种各样的学生,我们需要随机应变;因材施教,比如:根据幼儿的气质类型,好动的幼儿,我们在活动中就安排幼儿参与体能方面的多一些,好静的幼儿,我们在教学活动中就要安排,操作观察的活动多一些。
     总之,在课堂教学过程中,我们需要根据幼儿的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。