奥尔夫音乐教育在听力障碍儿童康复教学中的实践探索

发布时间:2018-12-18 10:00 来源:康复部 作者: 刘秀杰 阅读次数:

 

     随着奥尔夫音乐教育在中国的传播与实践,它已经成为普遍的音乐教育方式,一般多用于普通幼儿或者小学生的课堂上,也有用于治疗智障、孤独症儿童的领域。而听障儿童由于先天或后天的原因,导致不同程度的听力损失,因而听不到或者听不清声音。现实生活中,有的人认为听障儿童学习音乐是完全不可能的,这是令人痛心的问题。听力损失,并不代表着不能听音乐,相反,听一些合适的音乐对听力补偿和听力重建的患儿在听力康复上会有很多的好处!
     习近平同志在十九大报告中提到了两个方面,我最关心的是文化和特殊教育。我原本是音乐学教育专业毕业,一直对艺术有着浓厚的兴趣,现在从事着一份特殊的残疾儿童的教育事业,面对新的行业、新的教育对象,不断地学习、探索、创新研究,在多年的实践中让我领悟教育和学习是最能改变残疾儿童的命运。音乐艺术教育对听障儿童的身心健康以及言语听觉的辨识作用深远,所以我希望听障儿童能够接触音乐、学习音乐、感受音乐。并且在多年的教学实践中,通过不断地学习、创新,多次的尝试和探索,在实践中选择课堂中融入奥尔夫音乐教学,为听障儿童创造一个崭新的体验音乐、聆听氛围、表现自我、学会与人合作的教育方式。
奥尔夫音乐教育特点:
     奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大教育体系之一。它不是学习高深的音乐技能,而是重在开发人的潜能,是学习音乐的启蒙。
1、 在课堂上具有灵活性的特点,它不单单是一个模块的教学,而是将音乐融于诗词、儿歌、律动、游戏、欣赏中去启迪学生的音乐潜能,充分感觉其艺术魅力,对于听力障碍儿童的教育就有了针对性和灵活性。
2、 奥尔夫音乐更接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验,适合儿童特征,能够发挥孩子的主动性。
3、 奥尔夫音乐具有综合性,创造性、通俗易懂的特点。
听力障碍儿童基本特征:
     听力障碍儿童是社会中特殊群体的一类,听障儿童由于听力损失程度不同,学习和接受言语能力也参差不齐,随着国家对听力障碍儿童的重视,对于听力损失重度或极重度的小龄幼儿申请免费植入人工耳蜗的越来越多,在十几年的听力语言康复教学中,发现无论是对于听力补偿的幼儿,还是听力重建的幼儿都要把学会“聆听”放在首位,也就是对他们做到“听觉优先”,教学中发现选择奥尔夫音乐教育不仅能够培养听障儿童聆听的好习惯,还能够培养听障儿童获取各种声音的兴趣。
佩戴助听器或植入人工耳蜗后:
1、 对声音的察觉没有反应,需要反复的、循序渐进的接受康复训练后才能听清楚。
2、 对声音的辨识,寻找声源,声音的定位能力弱。
3、 听觉记忆、理解能力弱,与人交流困难。
听力障碍儿童听觉言语康复特征:
1、 听力补偿和重建是听障儿童语言康复的前提,对于初期的它们更加重视“听觉优先”,确保创建良好的听觉语言环境,,保证最佳的聆听状态。
2、 要重视儿童的学习兴趣。“小步子原则”,适时鼓励,抓住更好的教育契机。
3、 要尊重听障儿童听觉及言语的发展规律。
4、 要具有全面康复的意识,听障儿童康复强调的是全面康复,听觉、言语、认知、沟通,五大领域共同发展。

奥尔夫音乐教育在听力障碍儿童康复教学中的实践探索:
1、结合奥尔夫音乐教育,提高听障儿童的学习兴趣
     兴趣是孩子们最好的老师,培养听障儿童对奥尔夫音乐的兴趣,在教学中显得尤为重要。一方面是每堂课教师结合听障儿童的听觉言语发展特点,对内容进行变更,选择适合他们的活动内容,尽量做到他们抬抬脚就能够得到,满足他们学习的积极性,激发学习兴趣;另一方面是奥尔夫音乐带有自娱的特性,让他们在玩中学,更能够激发他们的学习兴趣。比如老师教歌谣“爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到头顶上,爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到脚底下”,听障儿童模仿老师的动作,当唱到第二句时,手的动作随之也跟着爬到了头顶,当唱到第四句时,手的动作也随之爬到了脚底。孩子们边学边玩,很快学会了童谣,理解了童谣,还结合音乐用身体区分了高音和低音。同时,我们抓住听障儿童创造力的发展,启发儿童:爬到鼻子上、爬到脖子上、爬到胳膊上------。除了爬,还可以启发儿童飞、走、跳、游------,在轻松愉快的课堂氛围中创编童谣。不仅学习了音乐,更是通过音乐,开发了儿童多方面的能力,挖掘了孩子的潜能。值得注意的是,不要把奥尔夫音乐教育变成一种机械的音乐教育方式,而是通过奥尔夫音乐教育成为孩子们获取情感交流和创造力的活动方式,在活动中要积极的鼓励孩子。
2、结合奥尔夫音乐教育,提高听障儿童对声音的察知和感受
    听障儿童的听觉能力的训练,是从声音的察知到声音的辨识再到对声音的欣赏理解的过程,主要目的是长期坚持训练,培养听障儿童养成良好的聆听习惯。可以通过奥尔夫音乐游戏的方式进行教育教学。比如播放幼儿早操儿歌《你好》,孩子们先在老师的引领下,听到声音做动作,逐渐的辨识出儿歌中提到了哪些小动物,有小蚂蚁、小鸭子、小青蛙、小金鱼、小乌龟和小袋鼠,然后每天循序渐进的给孩子们听儿歌做动作,最后孩子们理解了儿歌的内容,分别和这些小动物们打招呼,并学会了表达和运用。在日常生活中,孩子们学以致用,当早晨家长送他们入园时,见到老师会主动说“老师早上好”,平时见到其他人也会主动地表达“你好”。为了让听障儿童更好的聆听音乐、表达音乐、体会音乐,在课上我让孩子们通过简单的乐器的演奏,来知道声音的大小、强弱、长短、快慢等差别,能够寓教于乐。
3、结合奥尔夫音乐教育,提高听障儿童的沟通与交流能力
    听觉是人类感知世界、学习语言和发展认知能力的最有效途径。儿童正处于听觉和言语发展的关键时期,听力障碍儿童严重损害了儿童的语言功能,影响了认知、个性、情感、社会性等能力的发展,导致听障儿童听觉认知、言语语言、沟通交流等方面发育不完善,结合奥尔夫音乐教育对听障儿童进行刺激和康复训练,先让孩子们结合音乐片段辨识鸟的叫声或者各种动物的叫声,或者其它事物发出的声响,包括(交通交通工具、各种乐器等),然后再带他们在生活中感知认识身边周围的事物,培养他们抓住一切机会聆听和感受大自然。比如鸟鸣叫、汽车的鸣笛声、落叶簌簌响声-----等万物发出的声音。学会用肢体动作或者是声音的模仿与别人交流,告诉他人“滴滴---”是小汽车来了,“喳喳—喳喳”是小鸟在叫----,既培养了孩子们对身边声音的捕捉能力,又能对他们的听觉、言语沟通交流的能力得到了提升。
4、结合奥尔夫音乐教育,促进听障儿童节奏感的发展
     节奏是音乐的生命。奥尔夫音乐教育就是以节奏为基础,结合身体律动、唱、奏、听、动等教育形式,为孩子们创造性的音乐教育。身体动作对听障儿童的节奏感培养起着重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、耸肩、踏脚等动作都是孩子们喜欢的并且容易掌握的动作,在学习节奏过程中,教师适当的引导,孩子们灵活自如的用身体表达节奏。比如让听障儿童辨识四种声响乐器,有鼓、木质乐器—双响筒、铁质乐器—三角铁、散响乐器—铃鼓或者沙锤,孩子们通过身体动作拍手、跺脚、耸肩、摸头的方式来分辨是那种乐器,然后分组结合音乐的节奏敲击不同的乐器。
5、结合奥尔夫音乐,促进听障儿童多感官刺激、感知觉思维、肢体活动与动作协调运用发展
     听障儿童的特点是抽象思维发育迟缓,形象思维敏锐。他们的模仿能力强,学习大多数源于直观教学。因此课堂上运用多媒体或者直观教具,优化课堂教学。听障儿童除听觉缺陷外,其它多感官均属正常。奥尔夫音乐教育强调教育的综合性。它把语言、律动和听觉训练相结合。通过这种方式把听障儿童的多感官融合起来,培养孩子的创造力和协调能力。

 

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