教育日志之三

发布时间:2018-12-20 17:08 来源:盲教组 作者:安桂丽 阅读次数:

 

     和普通教育一样,盲校语文教学同样要培养盲生的听、说、读、写四种能力。听和读的能力是获取信息、收集信息和筛选信息的能力,而说和写的能力则是信息转换和信息输出的能力。凡是语文创造能力强的盲生,作文能力都是很强的,会写且写得很好。而那些语文创造力差的盲生,大多是不会写。作为盲校的语文老师,我们应该怎样培养盲生的语文素养,提高盲生的作文能力,值得思考。
     一部《假如给我三天光明》鼓舞了多少不幸生命。一个只会观察,而不会体验、不会思考、不会想象的盲生,是绝不会写出好作文来的。写好作文的前提绝不只是观察,盲生的感受、思考、想象更重要!指导盲生习作,不光是要指导盲生利用一切感官学会观察,更重要的是要指导盲生学会思考,学会写自己的感受,学会想象。我们提倡个性化的阅读,没有个性的作文,就不是好作文。
     作为一名老师,我们所能做的,就是因材施教,根据不同盲生的特点,激发他们表达的欲望,写作的兴趣,从而实现盲生写作在不同程度上的提高。具体来说,我们可以从以下三方面指导盲生写作。
1.阅读教学与作文教学相结合。盲校语文教材中,有许多篇目,对盲生的写作具有指导性、启发性。我们不能仅仅依赖于每周一次的作文课训练盲生的写作,而要在课堂教学中渗透作文教学的理念,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
2.作文的修改应与批阅并重,不应厚此薄彼。时下,有一种观念认为,作文应“多批少改”。因为,批语是侧重于指导层面的,而修改是以教师的语言代替盲生的语言,往往把盲生的作文改得面目全非。我认为修改应遵循一定的原则。
(1)应遵从盲生的认知规律,不可以教师的成人化的语言代替儿童语言。作为老师,批改盲生的作文时,要研究盲生使用语言的规律,拔苗助长,往往适得其反。
(2)要加强修改后的反馈,让盲生明白老师的修改意图,从而认识到错误的原因。语文老师修改盲生的作文,问题往往不是改得不够扎实,而是不注意引导盲生对修改内容的反馈。常常出力不讨好。对于每一篇老师修改过的作文,如果能让盲生及时纠正分词错误,修改病句,反思问题与不足,那么,盲生就会渐渐明白老师的修改意图,并避免在以后的作文中犯类似的错误,从而让作文的批阅真正发挥指导盲生习作的作用。
(3)让盲生在自批、互批中学会修改作文。老师的修改终非长久之计,关键还是应让盲生自己学会如何修改作文。老师的修改是为了给盲生提供一种典范,让盲生掌握修改的方法,然后再练习修改自己的作文,也可以同学之间互相交换修改,在具体的实践中逐步提高修改作文的水平、发现问题的能力。当然,老师并非是放任自流,而要加强指导,尤其是对那些后进盲生的指导显得更为重要。
     总之,在教学中,我越来越认识到修改作文,让学生学会自批作文,互批作文的重要性。在以后的实际教学中,加大实践力度。

 

上一篇:上一篇:听课反思

下一篇:下一篇:教育日志之二